对高职公共基础课课程建设的几点思考
——新加坡南洋理工学院职业教育学习启示
高等职业教育是使学生具备一定文化水平和专业知识技能以及实际工作能力的教育。经过近十年的发展，我院已经完成了打基础上规模的初创时期，进入到抓质量上水平的内涵发展期，借鉴国内外先进办学经验，提升自我很有必要。今年暑期，在新加坡南洋理工学院经过一周的关于办学理念和教学模式的学习，亲眼目睹了南洋理工学院的职业教育成果，倾听了有关领导和老师对职业教育理念、模式、过程等的介绍，感受到了职业教育的实质和内涵所在。NYP的教学理念和教学方法为我们教学质量提高提供了非常重要的参考和借鉴。下面我就公共基础课程的建设提出几点思考。
NYP没有开设公共基础课（开设有专业数学），但因国情、院情、学情的差异，公共基础课在对学生进行基础教育、素质教育、可持续发展等方面有着不可替代的作用。当然，公共基础课的教学不能独立存在，必须要在教学理念、教学模式等方面有一个新的突破，打破所有专业一个面孔的局面，走与专业深度融合的路，改静态教学为动态教学，才能走出困局，突破发展瓶颈。
一、大力改革课程体系和教学内容
职业教育是应经济界、企业界的迫切需求而产生的，培养的是科学与智慧、技术与精神、经济与人文并重的人才。走的是素质和技能并重的道路，公共基础课教学体系和教学内容的不断改革和优化才能适应职业教育的发展需要。
新加坡南洋理工学院的项目教学中，学期项目教学是该学期课程所授知识与技能的综合应用，毕业项目则是对在校学习的应用和检验，这种理论与实践的高度结合，基础与技能的高度融合，增强了学习的积极性和主动性。对于集素质教育与技能教育于一身的高职教育，人才培养过程就是对学生进行素质和职业能力的双重塑造，也就是公共课程的素质性和专业课程的技能性的统一，基础课与专业课的高度融合，相互促进，才能达到人才培养的目的，才能让我们的学生在未来职场竞争中立于不败之地。
结合我国国情和院情，为了更好地让学生掌握知识和技能而开设公共基础课，它们的开法，可以作如下调整：
一是打破所有专业一个面孔的局面，制定适合不同专业需求的公共基础课课程标准。目前，公共基础课教学更多强调的是学科的系统性，注重的是知识的完整性，与专业教学始终处于两张皮的状态，造成了学生对公共基础课重要性的认识不足，失去了学习兴趣，造成了公共课教学的困境。公共基础课走出困境，就要打破固有的学科体系，依据专业特色，结合地方特点，为不同专业量身定做，分别制定适合师范、管理、电子、机械、化工、医学、农学等专业类别的课程标准。
二是构建基于工作过程和专业教学过程的公共课教学体系和教学模式。打破公共基础课与专业课之间的壁垒，依据工作任务和专业教学任务重新进行公共课课程设计，将公共课内容融合穿插于专业学习领域之中，转变教师的教育理念、改变教学思路，探索公共基础课项目化教学的路子，这种新的教学模式，立足于职业能力、职业素养，面向工作实际，可以将文化、知识、技能、态度、素养有机结合起来，提高公共基础课教学的针对性和实效性。当然，这种教学模式实施起来难度较大，需要一个较长建设过程。
三是整合课程资源。突出公共基础课基础性、综合性、服务性的功能，依据职业素质要求，突破学科体系下的课程设置，通过调整、增删、融合、开发等手段，构建统筹性强、整体化优、适合不同专业的公共基础课课程体系。
四是加强公共基础课与区域经济的结合度。高职教育担负的是为地区经济培养高素质、高技能人才的任务，高职学生对于区域经济文化的了解是必不可少的。所以，公共基础课程教学内容必须融合地区人文历史概况、地区经济特点、地区经济发展现状和规划等知识，增强学生服务地区经济的意识和知识的针对性。比如，旅游专业学生可以开设《陕西旅游文化》等课程，其他专业可以《陕西文明发展史》等课程，举办“陕西经济”“陕西人物”“今日陕西”等讲座。
二、构建课内教学+课外渗透相结合的全方位育人模式
教育专家徐国庆曾说“任何一种教育，如果忽视对学生心智的开发就不成为一种教育，教育的真谛在于挖掘人的潜力，启发人的心智，形成人的智慧”。新加坡南洋理工学院对学生的心智培育与管理贯穿于教育的始终。第一，培养全面发展的学生。以专业精神为主线，重点培育沟通技巧、领导才能、社区服务意识、均衡发展、创新精神、国际思维等六个方面内容；第二，加强国民教育。树立“新加坡是我们的家园…任人唯贤…推崇廉洁…自力更生…全面防卫我们的家园…对未来充满信心”的信念；第三，开展丰富多彩的课外活动；第四，创造良好的校园环境。
公共基础课承担的教学任务不仅要打牢学生文化知识的基础，同时也是提升学生人文素养、启发学生心智的重要途径，这一切依靠课堂远远不够，而是要多方位的创造条件，构建课内+课外相结合的全方位培养模式。一是打破课内教学一味注重知识传授的藩篱，注重知识性、应用性、技能性的综合培养，彰显教师个人魅力，提高学生学习兴趣；二是提升学院人文教育的环境。具体可以从以下几个方面具体实施：第一，继续提升学院的人文氛围。我院的塑像、长廊、道路景观名称、建筑名称等已经彰显了人文教育的特色，可以把这一切与学院的发展历史和本地区的历史等结合起来，渗透到每一个学生的言行之中，提升学生的自豪感和求知欲；第二，人文教育活动常态化，比如“中外文化作品诵读大赛”、“文艺汇演”、“知识竞赛”、“辩论会”、“写作大赛”等活动普及化和常态化；第三，定期举办人文教育方面的讲座。邀请社会知名人士或者我院有影响的教师，定期举行“国学讲座”、“时政讲座”等；第四，建立人文科学方面的社团，并加强教师对社团的引导作用；第五，树立全员育人的意识。
三、建设一支适应高职教育的基础课教师队伍
新加坡南洋理工学院职业教育成功的一个重要原因就是注重师资队伍建设。NYP的师资队伍建设值得我们关注的，一是教师的聘任，他们并不追求教师的高学历（本科以上），但要求教师必须要有一定的企业工作经验（5年）；二是教师的管理。教师管理强调培训、超前与应变、无界化团队、和谐环境、精益求精、经验与分享等，对我们启发最大的是无界化的团队概念和经验的积累与分享。三是教师的培训。NYP重视教职员工的培训与开发，强调教师的终身学习。
专业直接服务于企业，教师的知识结构自然就是理论+实践，而公共基础课课程直接服务于专业，那么教师队伍建设如何入手呢？
首先，制定适合公共基础课课程特点的“双师型”标准。公共基础课自身的实践性相对较弱，更谈不上去企业锻炼，公共基础课教师的“双师”应有符合课程特点和课程定位的标准。既具有本课程自身的知识体系与教学能力，同时熟悉我院至少一个专业的培养目标、基本知识、基本原理，这样在教学中才能谈到为专业服务，才能做到公共基础课与专业的高度融合，才能教给学生在未来职场中实用性较强的公共基础课知识。
其次，公共基础课教师要积极投身于专业建设之中。鼓励教师积极参加专业人才培养方案的制定，参与专业课程建设，积累专业知识，熟悉专业课教学流程，了解专业课程对公共基础课知识的需求，提高自身为专业服务的意识和能力，促进公共基础课向专业渗透的力度，比如，能够制定适合某一专业特点的公共基础课模块化课程体系；专任教师能够熟练掌握高等数学与专业数学、大学英语与专业英语或者大学语文与专业应用文写作的教学任务。
第三，创设条件，建立公共基础课与专业课程教师的交流平台。举办共同参与的教研活动；建立适合公共基础课和专业课教师共同发展的交流平台；建立公共课教师参与专业建设和专业建设吸收公共课教师参与率的制度。
第四，加强培训。校本培训（暑期培训）内容适合我院的教学和教师的发展。
四、建立动态考核模式
新加坡南洋理工学院的项目教学的考核评估，学期项目评估由项目老师完成，评估考核内容：学生表现、作业呈交与质量、项目成品演示质量。需要考虑的因素（出勤、主动性、作业、表现、项目进度、抄袭他人作业，协作是否和谐等）。毕业项目由项目老师+评审老师评审（70:30），项目期中+项目期末评审（30:70）。需要考虑的因素有：项目期间作业表现，项目成效，报告质量等。以上看出，他们的评估既注重结果更注重过程的严肃性。
公共基础课课程的考核近年来也做了一些探讨和尝试，取得了一定成效，但总体来说，一是形式上变革较大，本质突破不够，比如考勤、作业等流于形式较多。二是考核内容方面关于学生对知识的掌握为主，难以做到真正意义上的对学生能力素质的全面考核，比如期末考试试题客观试题占比重较大等。三是对不同课程、不同专业、不同学生也不能做到细化的分层分类考核，考核标准简单划一；期末的开卷考查依然以统一试卷要求为主等。
高职公共课应该把过程动态考核落到实处，出台高职公共文化素质评价指标体系，制定操作性较强的考核标准。
一是加强过程管理的有效性。首先，严格落实考勤制度（比如，南洋理工学院规定，学生缺课15%，该课程考核为不及格）；其次，提高作业的有效性，作业布置不一定整齐划一，可以灵活多样，杜绝抄袭。
二是实行考试考核的多样性。把已经推行的以证代考、以赛代考等形式落到实处，并制定相应的标准。比如，给予课业考试和比赛成绩划分不同的分值层次，以赛代考（以证代考），可以按照比赛（证书）层次和结果给予相应的课程成绩，由学生自己选择参加课业考试还是以比赛成绩替代。
三是加强考核内容从知识掌握性向知识应用性过度。首先，加强试题中主观性试题的比例。其次，加强试题内容与专业、地域特色的结合。
学习考察是短暂的，但收获是巨大的，作为一名职教工作者，深感任重而道远，我们只有脚踏实地，借鉴经验，立足国情、院情，整合课程资源，构建以素质教育和职业能力教育相融合的公共基础课课程体系，发挥公共基础课程的素质培养、思维培养、方法培养等的特点，提高学生学习的积极性和主动性，开创公共基础课教学改革新局面，提高人才培养质量。
二〇一三年九月