新加坡南洋理工学院育人特色的透视与启示
摘要:总结新加坡南洋理工学院的育人目标与策略,发现其育人特色在于,以学生全面发展为目标,以全员育人的机制和实践生成的方式,形成了“无界化”的育人模式。以此为借鉴,指出当前我国高职教育要坚守能力本位的高职教育取向、人性提升的教书育人追求以及全面发展的素质教育本质,积极探索符合我国实际的高职育人模式,推动现代职业教育持续发展。
关键词:育人特色;全面发展;人性提升
立德树人是教育的根本任务。教育从根本上讲是一种关注“人”的活动,其终极价值旨意在于培养人、完善人、发展人、塑造人。“育人是高校的首要职能,是高校办学的根本出发点”[1]。当前,适应我国经济社会发展趋势,遵循高等教育发展规律而呈现并发展的高等职业技术教育,本质上是一种直接与人类生产劳动相关的教育,直接规定了人的现实本质内涵,彰显了高校育人的神圣使命。高职院校构建各自的育人特色是现代职业教育发展的必然要求,是当前高职院校提升教学质量、实现内涵式发展的现实需要,更是高职学生实现自我发展的迫切要求。新加坡南洋理工学院育人特色的构建与实施为我们开展这方面的工作提供了众多启示。
一、新加坡南洋理工学院的育人目标
学生全面发展素质的培养是现代教育的共同追求。南洋理工学院的育人目标就是培养全面发展的学生,他们认为“全面发展”的理想素质应包括“良好沟通技巧、领导才能、社区服务意识、专业精神、国际思维、均衡发展、创新精神”七个方面,具体包括“学术、领导素质、创新能力、艺术、体育、音乐”[2]等六项才能。这种“全面发展育人目标”是立足于新加坡的历史和现实提出的。新加坡是1965年建国、规模较小的城市国家,也是一个资源匮乏的国家。在巨大的生存压力面前,人成为新加坡唯一的巨大潜在资源。因此,重视教育、重视人才的培养成为新加坡的头等大事,也是新加坡的生存、发展之道。当前新加坡的经济已经从劳动密集型工业、技术密集型工业、科技密集型工业、创新及科研型工业提升到知识主导型经济。其重要的成功经验,就是超前的人力资源准备,支持和推动了新产业的快速发展。由政府投资建设,成立于1992年的南洋理工学院,从成立起就成为新加坡超前人力资源准备的重要基地。其所设立的“全面发展”的育人目标适应并推动了新加坡经济社会的高度发展,从而真正使“职业教育”成为经济社会发展的“助推器”。
二、新加坡南洋理工学院的育人策略
为实现学生的全面发展,新加坡南洋理工学院有一套行之有效的育人策略。
(一)严谨、柔性的学生辅导管理
学生全面发展,首先是身心的健康、和谐发展。新加坡南洋理工学院注重学生心智的培育与管理。一是设立个人导师计划。南洋理工学院没有专职的学生管理队伍,也没有专职辅导员,系部主任、专业带头经理和每位教师都是学生管理工作的参与者。每位专业教师承担一个班级学生的辅导工作,辅导对象不超过24人,学生入校起个人导师一般三年不变,成为学生最重要的良师益友。专业导师是学院与学生沟通的重要桥梁,每月与班级学生见一次面,定期安排活动。第一学年以认识学院为主题,第二学年以积极参与各项活动为主题,第三学年以面向未来为主题。二是设立学生互助计划。鼓励学生成立互助小组,开展互助活动,提高学生的协作能力、交流能力,培养学生的责任感和互助精神。三是建立心理辅导制度。通过举办专题讲座、开展家庭辅导服务和个人辅导服务,有针对性地就某一类群体进行心理关怀和教育,培养学生树立积极的人生态度和职业态度,从而实现预先的育人目的。
(二)灵活、有效的国民教育体系
新加坡没有思想政治理论课,但新加坡教育部要求,不同年龄段都要开设国民教育课程,向学生宣传新加坡的立国之道、生存之道和国家的局限。该课程为必修课,没有分数等级,但必须及格。其目的在于增加国家的凝聚力、巩固国民核心价值观,培育学生的刻苦精神,培养学生对未来的自信心。其内容包括:(1)新加坡—自己的家园、归属地;(2)国民要维护种族和宗教和谐;(3)国民要拥护“任人唯贤”及推崇廉洁;(4)没有人亏欠新加坡,国民必须自力更生;(5)国民要防卫自己的家园;(6)国民要对未来充满信心。[3]在教学形式上,不是让学生单纯听课,而是采取安全研讨会、参观展览会、听讲座、与政府官员对话交流、参观基本军事基地以及各系组织国民教育活动等形式进行。这些翔实、丰富、灵活的活动内容对学生有着极大的吸引力,不仅使学生了解了新加坡的成长史,而且在潜移默化中塑造了具有担当精神、奉献精神的高素质国民。
(三)创新、实践的专业竞争能力
南洋理工学院为培养高素质的应用型人才,提出了“教学工厂”这一办学理念。“教学工厂”并不是在学校创办一个具有盈利性的实体工厂,而是将“学校的教学”与“工厂的需求”两者有机融合,将现代工厂企业的生产经营运作模式引入学校的教学环境中,将核心教学与项目研发紧密结合在一起,从而真正实现了理论教学与实践教学的一体化。教学工厂的项目由教师从企业获得,并组织学生参与研发。这种项目研发模式营造了真实的企业环境,学生在完成项目的过程中提高了自主学习能力,在小组合作过程中提升了团队意识,真实的企业项目的完成提高了学生职业发展的成就感与自信心。同时,南洋理工学院采取各种措施努力开拓学生的视野,每年组织学生去企业实习,每年委派数量不菲的学生到国外参加实习与交流,积极鼓励学生参加国际间的专业赛事。这些活动既为国家和学院争了光,也提升了学生的专业实践能力和社会实践能力。
(四)丰富、有序的学生课外活动
南洋理工学院注重通过社团活动开发学生多方面的潜能。目前有三类社团。第一类是学生理事会,是学生自我管理、自我服务、自我发展的组织。第二类是专业类学术社团,如各学系成立的工厂技术学会等。第三类是非学术的活动性社团,覆盖艺术、语言、健身、网络、文化、社区服务等众多领域。学院给予学生社团活动很大的自主权和有力的扶持,学生社团负责人由学生自己推选,报学生事务办公室审核批准。审批程序透明,监督公开,灵活性高。同时,还设立了“国家青年成就奖”,其宗旨在于培养学生的自信心、坚忍不拔的精神以及对自己、国家和社会的责任感。在这一奖项的推动下,学生的探险活动、强体健身、社区服务等活动有序开展。
(五)现代、和谐的校园人文环境
南洋理工学院的校园设计精心、设施一流、环境优美,是一个开放式、园林式、人本式的校园。为了便于学生学习、休息,楼与楼之间的通道走廊设置了桌椅,并安装了电源插座;考虑到新加坡多雨的气候特征,用带有顶棚的连廊连接起校园内的所有建筑;为了便于人们掌握时间,学校自行研制开发了统一时间的时钟放置在每个教室、校园入口处和主要的集散点。走入教学楼内部,无论是教师办公室还是学生教室,陈设整齐,环境幽雅,给人一种想置身于其中共同学习研究的冲动。由于中小学严格的养成教育,加之校园内遍布摄像头,在校园中看不到我国高校青春期学生热恋中常见的牵手、拥抱等不雅举动和不文明现象,学生的举止优雅、行为得当,所有这些都营造了安全、舒适的学习环境,最大限度地实现了环境育人的功能。
三、新加坡南洋理工学院的育人特色及启示
总结南洋理工学院的育人目标和育人策略,我们发现其育人特色在于,以学生全面发展为目标,以全员育人的机制和实践生成的方式,形成了“无界化”的育人模式。南洋理工学院所追求的育人目标正是德育、智育、美育、体育全面发展的高素质人才,追求的是一种“全面发展的能力观”;[4]南洋理工学院的专业教师承担着多重角色:专家、启蒙老师、辅导员、朋友、项目教练、活动协调者、资源供应者,这种教师不仅仅是在传道、授业、解惑,而且是在求道、成业、论惑,是在以专业教学为载体,在与学生相互交流、探讨的过程中通过自身人格魅力的影响使学生学会做人、做事。从教育方式看,采取各种实践性载体,比如专业教学、社团活动、国民教育课程等,使学生潜移默化地生成科学的理念进而内化到自身的行动中,在做事的同时学会做人。这种载体十分重要。这不得不让我们反思。我国高等院校的辅导员管理制度为什么很难发挥实效?有调查显示,我国高校大学生尤其是高职学生对辅导员的管教大多是持反感态度的。究其原因,最重要的就是因为辅导员找不到“专业教学”这样的载体,使其能够表现自己的人格魅力进而影响学生。我国高校中的辅导员,多数学历层次比较低,尤其在本科院校中更是把辅导员与教师限定在两个序列,从而使辅导员成为纯粹的事务主义者,他们没有时间也无法关注学生的心灵,更不了解学生的话语体系,更多时候采取的是强制性的约束。无疑,南洋理工学院的实践生成教育方式,是值得我国高校借鉴的,其实质是构建了“无界化”的育人模式。“无界化”是南洋理工学院的管理理念,通过这一理念使专业教师能够配合工作进行调动,调动次数越多说明这个教师的市场价值就越大。正是有这种“无界化”理念作为支撑,南洋理工才能真正实现全员育人,并获得成效。当然,盲目照搬南洋理工学院的某些具体措施是不现实的,当前结合南洋理工的育人实践,从宏观层次看,在发展高职教育的过程中我们至少应坚守以下三方面的理念。
一要坚守能力本位的高职教育取向。高职教育是服务于经济和社会发展需要的产物。提出“能力本位”的培养模式不仅是一种理性思维使然,也是高等职业教育对现代经济生活的一种对接与呼应。当前面对现代经济生活对高素质技能人才的需求,我国高职院校都倡导发展、提升学生的能力,但是对这种能力的理解却过于狭隘,往往是限定在职业能力或就业能力的范围内,最主要的原因就是我们对高职教育做了“功利性解释”。我们过分强调职业岗位能力、实际操作技能的培养,而忽视学生综合素质的提高;片面强调社会对人才的标准化、规范化和职业化的要求,使学生的个性思维受到压抑。在这种教育观的影响下,学生就会变得功利,他们衡量某一门课程是否重要的唯一标准是该课程对自己将来从事某一职业是否有用,只有认为有用的课程,他们才会认真地学。这种教育观割裂了学生个人专业技能培养与素质提高之间的辩证关系,将学生培养成一个单向度的人,一张教育目标的碎片。而南洋理工学院所倡导的是一种“全面发展的能力观”,在目标追求上强调的是“实践能力的培养”,实质上就是“知识、技能、态度”三位一体的素质结构;在人才培养规格上,强调的是能力培养,弘扬的却是人的全面发展,即人的体力、智力、道德精神和审美情趣都得到充分自由的发展与运用。由南洋理工学院成功培养的学生来看,回归能力本位的目标和价值取向,值得国内高职院校借鉴。
二要坚守人性提升的教书育人追求。教育作为一种有目的的培养人的活动,实质上是使人不断提升自身,确认自身的过程。高职教育以培养高素质技能型人才为目的,但究其根本依然是为了培养人、发展人。南洋理工学院这种注重“以生为本”,关注学生心智培育和人性提升的育人模式,给了我们很多启示。当前我国高职学生本身就是高考教育的失败者,他们更多时候不够自信,也无法认识自己,独立思维能力差,盲从和从众心理占据了大多数,创新意识缺失。比如在以育人为价值追求的思政课堂上,高职学生很少能够发表自己独特的见解,多数学生屈从于书本,很少独立思维。而在专业技能课上更多教师往往注重的是技能的传授与培养,不注重学生主体人格的塑造与提升。这些课程之间形成的断层使学生失去了情感的独立、审美的独立、思考的独立和选择的独立,最终成为“影子人”和“器化人”。在南洋理工学院学习期间,笔者发现在其教学工厂里生产给牙病患者治病的牙套,而何以能够产生这种想法?主要就是靠观察生活,而只有一个热爱生活、领悟生命意义的人才具有创新的潜质。因为“创新的过程本质上是人文过程”。[5]因此,当前要吸收借鉴南洋理工学院实践生成的育人模式,让教育渗透到每个人的灵魂,杜绝纯粹填鸭式的知识灌输和技能灌输,才能培养出心智健全的高技能人才。
三要坚守全面发展的素质教育本质。按照马克思关于人的全面发展理论,全面发展是个人能力和社会关系的全面发展。当前在我国高职教育实践中,不难发现,我们更多地关注了个人能力的培养与发展,而对个人社会关系的发展却视而不见。南洋理工学院通过开展学生互助计划、国民教育课程、参与社团活动等形式提升了学生的社会交往能力,使学生在与社会和他人的交往中充分展示自己的聪明才智,进而确证自己,实现自己。为此,当前我们要高度重视“学生为本”的合作教育理念,充分尊重学生的个性差异和人格特征,让学生在主动参与中成长、在独立探索中起飞,在自然发展中成熟。要把学生综合素质的培养作为高职教育的目标追求,把发展“人”作为教育的出发点,把学生职业技能的提高与人格完善有机统一起来,全面提高学生综合素质。要高度重视学生社会交往能力的发展,让学生真正成为有见解、有情感、有追求、有生命律动的全面发展的高素质技能人才。
以上是个人总结的新加坡南洋理工学院育人特色对我国高职教育的启示,其具体的操作实施,还要涉及到国情、制度、课程、专业等诸多方面,还需要长期的探索实践来修正和提高。经济社会的发展水平决定职业教育的发展。新加坡是位列第一梯队的发达国家,已经进入了知识化、信息化、绿色化为特征的知识经济时代,而中国才处在工业化发展阶段,城市化和民主化是其主要特征。立足于中国生产力发展实际和人民对高职教育的需求实际,办好具有中国特色的高职教育才是关键。而这必将是一个长期的过程。为此,要严格按照科学发展观的要求,积极探索符合中国实际的高职育人模式,以让更多的高职学生实现全面、持续的发展。
参考文献:
[1]张建林.育人属性是高校办学特色本质属性[J].高等教育研究.2012.6.
[2]学生心智培育与管理.新加坡南洋理工学院培训讲义.
[3]学生心智培育与管理.新加坡南洋理工学院培训讲义.
[4]姜大源.基于全面发展的能力观[J].中国职业技术教育.2005.8.1.
[5]董国顺.浅谈以人为本的高职教育人才培养理念及实施策略[J].教育与职业2008.7.