“综合科技教学”的经验与启示
——新加坡南洋理工学院学习体会
根据学院安排，我们于2013年8月20日至8月28日，在新加坡南洋理工学院（Nanyang Polytechnic，简称NYP)参加了为期一周的南洋理工学院办学理念与教学管理班学习，我们十分珍惜这次到世界职业教育一流水平学校学习的机会。时间虽短，任务且重，需要消化吸收借鉴的东西比较多。现就感受较深的“综合科技教学”的经验与启示分析如下，与大家分享，同时，感谢学院提供难得的机会，让我亲身感受一流高职教育的环境与做法，唯有努力勤奋工作，为学院争创陕西一流、全国知名、特色鲜明，培育更多的高素质、高技能型人才做出更大的贡献。
新加坡的教育有非常完善的体制，国家财政投入仅次于国防。职业教育院校直属于国家教育部，虽然发展时间不长，却积累了丰富的经验。从以市场导向、注重应用与能力开发，面向世界的办学策略，到定位准确可操作性强的学校职业教育教学管理制度；从“教学工厂”、“综合科技教学”等创新的教学理念，到体现以生为本、因材施教的教学方法。无一不令人感触深刻。
一、综合科技教学的理念
综合科技教学理念是新加坡南洋理工学院工程系实验室为适应多元学科发展的需求而采用的创新教学理念，是整合式教学、反复式教学、启发式教学和渐进式教学，是学院与企业紧密结合，将完整的工作过程引入教学的成功典范。综合科技教学是一种融合多元化科技与多层次整合学习的有效教学途径。综合科技教学模式是从学生入学的第一学期就开始，每学期都安排实践项目­——即学期项目，直至三年级开发综合性项目、企业项目，由模拟到模仿，再到融合，将项目教学贯穿始终，使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里。其微观体现是项目教学，而宏观体现是教学工厂。
“教学工厂”是南洋理工学院借鉴医学院的附属“教学医院”而推出的新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学院并与学院教学有效融合，形成学院、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。是一种企业实习、企业项目与学院教学有机结合，以学院为本位，在现有教学系统(包括理论课、辅导课、实验课和项目安排)的基础上全方位营造工厂实践环境的新的办学理念。这一教学模式的实施，既为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程，鼓励和开发学生的创新能力和团队精神以及提高他们解决实际问题的能力，又缩短了现代企业人才需求与职业院校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。
二、综合科技教学的主旨
综合科技教学法是顺应科技发展的教学法。项目式教学是通过学期项目、毕业项目等增加科技知识与加强多元科技的整合能力，以工作过程为导向的教学方法，是反复式与启发式学习的有效平台。而 “教学工厂”的概念是真实的企业环境、持续的项目开发。所谓真实的企业环境，就是在教学中将实际的企业环境引入到教学环境中，并以先进的科技达到“超前培训”，开发学生最大潜能，全面提高学生的应变、分析和创新综合能力。由模拟到模仿，最终将两者融合在一起。学生的学习过程完全置身在一个真实的企业环境中，这样一方面可以激发学生的学习兴趣，同时对培养学生的职业习惯也具有了很强的针对性和实效性，使学生毕业就能适应企业的岗位。也就是我们所说的“零距离”或“无缝对接”就业。
持续的项目开发，就是学院不断地进行企业项目和研发项目，这是“教学工厂”不可缺少的一个环节。对于教师来说，通过不断地参与项目开发，通过校企合作了解企业的技术状况和实际需求，提高解决实际问题的能力。对学生来说，学校为他们提供了一个更完善更有效的学习环境和过程。学生从一年级开始，教师就指导他们完成一定的学期项目，这些项目大部分是较简单、模拟的，但能紧密地结合、综合应用该学期各课程所授的知识与技能。在时间安排上，并不像我院实习课集中安排，而是如同一门普通课程一样，每周安排固定学时，由教师集中进行辅导，学生充分利用课余时间查找资料和设计，最终达到预期的项目目标。采取项目式教学方法，这里的一些项目不是为教学而设计的，而是来自企业或其他单位某一具体问题，这种实战演练使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里，同时，在这个过程中，学生的创新能力和团队精神得到了鼓励和开发，他们解决实际问题的能力得到充分的培养。真正做到“用最新的技术培养今天的学生为未来服务”。对于学校来说，确保了课程与企业实际需要挂钩，提高了培养的针对性和实效性，也是学生专业能力提高和教师专业培训的重要途径。使得教师的知识和技能不断提高和更新，学院与企业始终保持良好的互动。学院一方面为社会不断输送人才，另一方面，为企事业单位开发项目的过程中实现了为社会服务的职能。通过项目教学反映出学院的社会信誉及企业对学院的信任，另一方面也反映出师资队伍的综合素质和开发能力。
三、综合科技教学的启示
目前，我国的职业教育正处在一个深化改革和迅速发展的时期，推行课程改革，加快培养高素质技能型人才是我国职业教育面临的紧迫任务。职业教育要进行科学合理的课程整合,合理设计综合项目的组织形式,我们可以借鉴新加坡南洋理工学院的教学理念与教学经验，建设高等职业教育工学结合一体化课程。
（一）教学实验室要综合科技化
综合科技教学是为了适应企业实际应用设计的，因为在企业实际应用中，运用的知识可能是多个学科知识的综合，所以综合科技教学环境是一种融合多元化科技与多层次整合学习的有效教学途径。它是以教学工厂、科技中心为基础的。当然，现阶段我院还不能成立教学工厂和科技中心，但是我们可以建设综合科技实验室，安排综合实践教学项目，既达到工学结合，还可节省教学资源。
通过综合科技实训，将企业的生产工艺、生产技术、经营管理模式引入校园，使教学过程和生产、科研、经营过程融合在一起，不仅让教师能更加真实地教，也能让学生更加真切地学。学生通过反复的、渐进的学习，加强了实践教学，强化了学生职业技能的训练，加快理论与实践的结合，可以有效地促进学生对企业真实环境的了解，以便今后能够更快地融入企业的生产经营中去，得到企业的认可。这是提高技能型人才培养质量的关键环节。
（二）课程体系与内容要工学结合
通过市场调研，结合企业需求，将专业课程设计成以工作过程导向的项目是课程改革的必经之路。课程体系与内容一要实，二要新。因此，在新课程开发中，教师要深入到行业企业进行大量的市场调研，了解企业各岗位的能力要求，了解企业目前、未来科技发展动向，搜集与学生未来就业工作岗位相关的资料用于开发课程。也可以聘请企业具有较高文化理论水平和操作技能的技术人员或管理者牵头进行课程开发，确保开发的教材更加适应能力标准的需要。
在新课程开发时，可以成立课程开发小组，任命既有丰富的教学经验，又有实践经验和能力的教师或企业人员为课程开发组长，吸收任课教师以及企业技术人员参与课程开发。这样，既能保证所开发的课程结构设计、课程内容顺序编排上符合教学规律，符合学生的认知规律，又能保证课程内容符合用人单位对学生专业知识与技能水平的要求。例如，我院学前教育专业在课程开发过程中，专业带头人及主要负责人经常到幼儿园第一线去调研，跟有经验的幼儿园园长、幼儿园教师等进行交流学习，了解他们工作中常用的知识点、技能要求和注意事项，然后参照教育部学前教育专业教学标准及3-6儿童发展与学习指南进行课程设置。保证了课程设置的科学性和合理性。
另外在课程教学中，教师教学活动的实施要立足于学生能力的培养，要具有鲜明的职业岗位特色。像南洋理工学院那样，在学生入学的第一学期就安排学生进行简单的项目开发，直至三年级开发综合性项目、企业项目，将项目教学贯穿始终。这样不仅可以锻炼学生的研究能力，而且可以在学生知识、技能、态度的培养上更加符合行业、企业的需要。
（三）师资队伍的素质要与时俱进
高素质、高水平、高质量的教师队伍是提高办学水平的关键，国内教师大多来源于应届本科毕业生或硕士毕业生，出校门即进校门，缺少企业实际工作的经验，这样的教师队伍已远远不能满足职业教育的需要。
南洋理工学院师资队伍建设给我们的启示：一是教师素质职业性重于学术性，职业教育的特殊地位在于其能力为本的特殊性，企业工作经历和实践能力是第一位的。提高教师综合能力，在于获取与企业有关的知识与技能，而非单纯的学术性学历（位）的提升。现今从企业直接引进人才、聘任兼职教师，更适合我院高职教育的要求，南阳理工学院外聘兼职教师校内上课就是一个很好的例证。二是教师针对性职业能力培训要尤其强化，目前我院正处于内涵发展的重要时期，而要提高学生的实际操作能力，则更需要“双师型”师资队伍中的“技师”和“工程师”，我们应当把专业教师暑期下企业锻炼制度化，定期把部分教师输送到企业（公司）现场进行培训、进修，重点专业也可精选个别专业带头人、骨干教师教师到国外进修，促进教师实践教学能力不断提升。南洋理工的优秀教师某些精湛技能就是那样炼成的。
不过，鉴于我们目前的国情，我们不可能完全做到。但是降低门槛，从招聘更多有实践经验技师来当实训指导教师是可取的。譬如我院部分专业的实训教师就是从企业招聘的。加速培养现有师资，我们的教师学历较高，学习能力、知识迁移能力较强，所缺少的只是实际工作经验。为此，学院应创造条件，有计划，有目的，有步骤，分期、分批地安排教师到基层一线挂职锻炼或实践，参加企业的专业技术工作，参与或承接企业的科研项目。这样，不但可以使教师获得前沿专业知识，而且可以了解企业的生产质量控制过程和管理规范，使专业教师的实践能力得以增强。