“德国职业教育与工业4.0”境外项目培训总结
机电学院金莹
近年来，随着我院示范校的建设不断深入,对教师的要求越来越高,特别是在课程开发和实施过程中,需要提高教师的教学能力和综合素质并要求不断学习先进的教学理念、教学方法和手段。2015年7月28日-8月16日，我参加了由国家教育部组织的德国职业教育及工业4.0国培项目，培训共有来自全国13所院校的24名骨干教师参加。除近距离接触和了解了德国的职业教育及工业4.0，加强了专业的学习，更新了教学理念，提高了自身的专业素养外，还进一步了解了欧洲的历史、经济、文化及工业发展趋势，增长了见识，开拓了视野现习情况汇报如下：
一、培训基本情况
本次培训学习主要的环节有：访问德国柏林应用科技大学、公立哥平根职业学院，通过听课和座谈的形式学习德国教育体系及德国双元制职业教育实践；学习领域方案中自我控制学习的教学和学习设置；通过课程开发实例--学习领域方案、学习情境开发及实施；第二部分安排在德国柏林应用科技大学工程训练中心进行实操训练，主要实践了PLC可编程控制器在自动化技术上的应用、金属切削齿轮加工和测量、快速成型，3D打印技术；第三部分参观考察德国著名企业及了解德国工业4.0，主要参观了Axel Springer、UNITY AG、Schuler AG、Festo didactic等六家公司，了解了德国“双元制”企业培训、德国工业4.0总体发展情况、智能工厂、智能产品、工业4.0对职业教育的要求及如何与工业企业界合作培养人才等问题。
二、培训体会
（一）德国职业教育模式
1．“双元制”是职教模式的典范
德国的双元制的教学模式紧扣职业教育的培养目标，强调技能和实践能力的培养。在双元制度下，形成了校企合作、企业为主的职业教育办学模式，学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，每周在校2天，在企业实训3天,使用的是企业目前在用设备和技术，学习培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，使实训项目与就业岗位高度吻合，无缝对接。突出和彰显了职业教育的核心和精髓。
另外，“双元制”体制使学生与教师相互促进，学校对学生没有什么实质性的严重处罚，但学生在学校的表现会被反映给企业，企业会对学生提出警告或不予录用，学生可能会因此失业；学校对教师也没有什么实质性的考核要求，但学生对老师的评价会通过企业反映到学校，教师也会因此受到影响。
2．先进的职教理念
德国的职业教育直接指向市场需求和社会经济发展的需要，培养目标、教学目标、开设课程、教学内容以及授课方式全部围绕职业能力的要求设定。
近年来在德国职业学校中推广应用“学习领域”课程模式，学习内容即来源于企业职业岗位的生产领域，其课程结构以职业标准等级和行为过程为导向，针对企业职业岗位的工作过程顺序来编排相关的课程，从而构成一个与实际职业活动过程相符合的序列。
3．深度的校企合作
德国职业教育实现了真正意义上的校企合作办学，企业参与学生职业能力的培养，学生一面在企业接受培训，一面在职业学校接受教育。学生同时具有学校学生和企业学徒工双重身份，学校和企业同为学生的受训地点。职业教育同生产实践紧密结合，无缝对接。企业全方位参与学校的教育教学活动，从学生入学到毕业，从编写教学大纲到制定教学计划，从教学方案实施到课程考核考试，从选聘选拔教师到教学质量监测等各个环节都有企业的深度参与和合作。
4．有力的教学质量保障
德国教育质量的保证在于教考分离的考核制度。德国工商协会(IHK)或手工业协会（HWK）通过协调学校与企业的关系，制定职业技能的标准，参与学生的评价，在职业教育中发挥着重要的作用。参加职业教育的学生毕业必须参加德国工商协会(IHK)或手工业协会（HWK）组织的统一考试，只有通过考试才拥有职业上岗的资格证，从而确保了职业教育的质量。
5．注重养成教育，树立诚信意识
德国职业教育十分重视工作习惯的培养，实习中学生以正式工人的面目出现，不搞参观实习、生产实习，而是将实习融入到企业生产之中，实习生（学徒工）与企业职工同样要求，必须生产出真实的合格产品。上班前清理卫生，工作中严格按图纸要求加工产品，下班后整理工具以及对产品的检验，都与企业职工一视同仁。严格的管理制度有效抑制了学生自由散漫的行为和粗心大意的习惯学生都很注重诚信、注重自身道德素质的提升。
严谨的工作作风、较高的个人素养和积极向上的人生态度造就了德国人工作严守规范、做事一丝不苟、对产品质量精益求精的习惯和理念。他们不会省略任何一个看似无关紧要的环节，也不能容忍产品质量出现这样或那样的瑕疵，而这一切，都给予我们深刻的启示。
（二）工业4.0的内涵
1.工业4.0的主题——从智能工厂到智能生产
工业4.0是指利用信息通信技术把产品、机器、资源和人有机结合在一起，通过信息通信技术建立一个高度灵活的个性化和数字化的智能制造模式。工业4.0时代具有三个高度化技术特征，也就是高度自动化、高度信息化及高度网络化。工业4.0强调的是智能化，包括有智能工厂、智能生产、智能物流的结构模式，形成网络化分布生产设施的实现，并通过互联网、物流网等方式，发挥出现有物流供应的整体效益，形成全面的发展状态。
德国工业4.0战略为我们展现了一幅全新的工业蓝图。在新的发展背景下，将信息化的时代特征与我国工业化历史进程紧密结合起来，把两化深度融合作为主线，为推动工业转型升级注入新的动力，从而在向工业化迈进的过程中占得先机，是4.0战略对我国推进工业转型升级的重要启示。
2.工业4.0对职业教育变革提出了新的要求
工业4.0时代的到来，必将使得中国职业教育产生一场潜移默化、顺应时代的变革。也对职业教育提出了新的要求：一是改革。使职业教育符合工业4.0时代的客观要求。二是融合。使职业教育符合工业4.0的发展方向。三是创新。使职业教育符合工业4.0的创新要求。
3.工业4.0对人才提出了新的要求
（1）现场操作人员结构将发生调整。传统工业对操作工的基本技能要求比较高，新环境下，大量的自动化信息化技术融合进生产和设备，现场操作人员的原有操作技能要调整，要学会操作自动化系统，而不是直接操作机器。原来一台设备一个人操作，很辛苦，现在一个人可以监控多个设备，并且很轻松。在以后的工业生产中，现场操作人员必将逐步减少，自动化维护人员将相应增多，相应的现场操作人员的薪资会降低，自动化人员的薪资会增加。
（2）技术人员将更容易工作。以前技术人员获取到的生产一线数据有限，有时为了技术改进，要特意到现场做很多实验，并记录数据。现在人机物融合系统中有大量的生产、工艺、设备、能耗、质量、安装、视频数据，有利于技术人员结合自己的专业和市场需求，改进产品工艺或流程。
（3）管理人员更专注。在工业4.0条件下，企业的生产管理人员将专注于管理异常。正常的情况下定时看统计分析报表就可以，企业运营好坏关键是要及时发现异常，及时处理。
（4）信息化自动化人员地位将提高。新技术条件下对信息化人员的要求会大大加强，要求信息化人员要精通信息化知识、自动化知识、企业生产工艺知识、部分管理知识。
因此在工业4.0的时代，人才依然不可少，只是智能制造对人才提出了与过去截然不同的要求。这种要求，既有虚拟世界中的产品设计、规划，又包含了现实世界中的生产、物流。这种新型的生产模式不仅要求员工对日益增长的复杂性有一定的掌控能力，还要求员工具备认真负责的工作态度、灵活多变的领导能力以及良好的协作精神。
三、 启示及建议
1．专业论证的盲目性。虽然我们在开设新专业以前也会进行市场调研和专业论证。但从结果来看，因招不到生或难于就业而导致新专业停招的先例不在少数。专业设置一定要有的放矢，一定要深入企业，深入行业，深入市场，进行周密细致的前期调研工作。一定要搞清要培养什么样的人才，制定什么样的人才培养，这些都要具备一定的前瞻性。就业前景不明朗的专业不要设立，就业前景不宽广的专业谨慎设立，就业前景比较光明的鼓励设立。
2．教学内容的科学性。教学内容要科学合理，符合生产管理的实际要求，符合行业发展的实际要求，符合就业岗位的实际要求。教学内容不仅来源于教材，更应来源于岗位工作过程中的各个环节的操作技能和具体内容。
3．教学方法的多样性。此次培训感受最大的是德国教师的团队合作精神、教学方法的多样性以及驾驭课堂的能力。德国教师上课并不是“单打独斗”，上课前大家在一起讨论，试讲，各自提出看法，然后再去和学生交流。一个项目的教学可以涉及多学科教师，分工合作，上课自然接近学生实际，学生学习积极性和参与性得到充分释放，课堂气氛活跃。教学方法上，有项目教学法、角色扮演法、案例教学法、任务驱动法、引导文教学法等等，针对不同的课程采用不同的教学方法，课堂效率大为提高。同时还可以针对教育对象和学生实际开发新的课程，来满足教学需要。
4．校企合作的全面性。全方位的加强与企业的深度合作。从人才培养方案的制定、教学内容的安排、教学方法的创新、考试考核形式的完善等各个方面，加强与企业的广泛深入合作，探索双方的利益平衡点，形成制度化、长期化、持续化的合作机制，打造校中有企，企中有校，合作共赢，相互促进的制度平台。
5．职教体制的合理性。德国的职业教育制度和方式值得我们学习借鉴。但由于国情、社情和人情的不同，由于历史文化和经济、教育体制的的不同，经济社会发展水平和人文素养的的显著差距，我们也不能复制照搬德国的双元制教学模式，而应立足实际，脚踏实地，逐步推进。当前，着重要深刻理解学习德国职业教育的理念和精神，首先从自身思想观念层面、制度和政策层面入手，是职业教育体制改革的当务之急。
6．能力培养的关键性。实践能力和综合能力的培养是职业教育的灵魂所在。通过学习借鉴德国经验，我认为我们应该做好以下几点：
（1）重视团队合作、沟通交流、道德品质的教育；
（2）重视独立研究、创新意识的教育；
（3）重视联系企业生产与社会实践的教育；
（4）重视环境保护、新能源再生与社会责任感的教育；
（5）重视科学前沿的新技术、新材料、新工艺的教育。
7．知识结构的时代性。工业4.0具有鲜明的时代特色和必然的历史趋势，创新高职院校培养模式，使其符合时代要求是对高职院校的现实要求。
第一，从“三个转变”来思考
针对高度自动化、高度信息化、高度网络化将成为工业4.0的三大基本特征，在人才培养方面也应相应做出改变，并且为了应对工业4.0，职业院校应从“三个转变”来思考：
一是教育观念，传统人才培养目标向工业4.0时代新型人才培养目标的转变，要求职业教育必须转变教育观念，探索新型人才培养机制。
二是教育模式，传统职教模式向创新型学校组织方式转变，要研究校企合作的长效机制，要探索新型教学模式。
三是教育方法，传统教授型教学方法向引导型教学方法的转变，要改变习惯的授课方式，调动学生自主学习的能力，作为职业教育的专业教师应当正确理解处理专业技能知识和职业能力之间的关系，把技能和知识作为职业能力的培养载体。
第二,适应“机器换人”，培养复合人才
在未来的制造企业中，简单劳动将主要由机器完成，“机器换人”会带来普通劳动力的大量失业，被机器换下的人应该向新型的高端服务岗位转移，但其前提是这些人才应掌握更多的跨学科知识。因此，职业教育亟须打破专业界限，真正实现跨学科、跨专业的复合型人才培养，积极启动“专业+”人才培养模式。
第三，增强人才培养的产业适应性
高职教育的专业设置、课程体系、培养模式不应与产业发展脱节，培养与制造企业的岗位技能需求匹配的“合格品”，培养适应“工业4.0”时代的文化、智能、技术融一体的专业人才，是职业院校生存和发展的关键所在。因此，如何使人才培养适应产业发展的需求将成为中国未来职业教育发展的主要方向。
职业院校的培养模式的转变是时代发展的必然要求，尤其是在工业4.0趋势下，更加注重对学生现代专业知识，包括网络处理、资源整合、物流管理、思维能力等多方面的综合能力，融入就业导向与市场运作的整体模式，才能更好的为职业院校教学成果的提升创造良好的平台。实现高职院校专业引领、创新驱动、知识和人才向产业端延伸，推动高职院校专业人才培养体系的改革与创新，加强校研与校企的紧密合作，打通科技与产业，人才与市场的连接，实现创新链、产业链与资金链的有效融合。也只有这样，才能培养出高素质的职业学生，让我们的学生更好、更快的适应企业的短期上岗、长期发展的需要、胜任自己的工作。