2014年暑期，我有幸被学院选派参加了“高职教师赴加拿大养老护理国家级培训班”。这次出国学习的机会非常难得，所以我倍感珍惜。一个月的培训活动开阔了我的眼界，拓展了我的思路，加拿大的教育模式为我们的高职教育教学工作提供了许多有益的启示，感觉获益匪浅。现将学习考察情况简要汇报如下：
一、培训班基本情况：
本次“高职教师赴加拿大养老护理国家级培训班”由教育部职成司委托民政职业教育教学指导委员会主办，北京社会管理学院和光华国际教育联合会组织，由加拿大的圣力嘉学院、康尼斯托加学院共同承办。包括我和我院朱钰叶老师在内的来自全国12个省市、15所高职院校的19位养老护理相关专业骨干教师参加了本期培训班。
主要培训内容有4个方面：一是了解加拿大整体养老护理的教育体系和养老护理机构的运行体制；二是学习加拿大护理及养老护理教育体制及系统的建立标准、课程系统建设；三是学习加拿大养老护理教学资源、教学方法与考核评估；四是学习加拿大养老护理基本技能。
培训时间是2014年7月14日至8月12日，为期一个月，全程在加拿大培训。主要集中在加拿大圣力嘉学院和康尼斯托加学院进行培训上课学习，由圣力嘉学院健康与管理学院院长主任Maria May教授、Geren green教授、Dr.mitiz mitchell教授，康尼斯托加学院的健康学院的执行分院长玛琳教授、继续教育部的主任党.魏德方、施莱格尔工业老年人护理研究主席波斯卡博士等10位教授组成的团队为我们授课，他们都是博士学位，其中50岁的Dr.mitiz mitchell教授拥有6个学位，现还在修一个学士学位。同时安排参观考察了公立综合学院4所，医院2所，养老院2所，临终关怀院1所。另外我和朱钰叶老师还专门利用课余时间去参观考察加拿大百年理工学院（因我们医学院前期曾与该院联系联合办学事宜）。
颁发证书：本次境外培训组织严密，内容充实，在各方的努力下，我们每个人都圆满的完成了培训学习任务。获得了“教育部骨干教师素质提高国培证书”和由加拿大两所学院颁发的“培训结业证书”。
二、所见、所闻和所学
（一）加拿大印象——这是我第一次出国
2014年7月14日，经过18个小时的飞行，途径香港，行程近万公里，我们到达了位于北美洲北半部、国土面积达998万平方公里的加拿大。这个国土面积比我们中国还要大的国家，人口仅有3400多万，比我们陕西省还少200多万，是世界上平均人口密度最低的国家之一。加拿大素有“枫叶之国”的美誉，首都是渥太华。加拿大政治体制为联邦制、君主立宪制及议会制，是英联邦国家之一，由十省三区组成。英王伊丽莎白二世为国家元首及国家象征，但无实际权力。加拿大是典型的英法双语国家。加拿大得益于丰富的自然资源和高度发达的科技，同时也是世界上拥有高生活品质的国家之一，是全球最富裕（2012年排名第14位）、经济最发达的国家之一。是世界上最大最重要的钻石生产国之一。加拿大也是G8、G20、北约、联合国、法语圈国际组织、世界贸易组织等国际组织的成员。
广袤的大地蕴藏着十分丰富的石油、矿产、木材、海产、水利等资源，可以用一句话概括就是地广人稀资源丰富、山清水秀环境优美。人均GDP4.6万美元，拥有令人羡慕的生活品质和完善的社会福利保障。
（二）加拿大的教育体制
加拿大国家联邦没有教育部，在各省区设立省区教育部负责本省区教育行政管理。加拿大拥有世界上最完善的教育体系，拥有世界上一流的大学（多伦多大学、哥伦比亚大学等都是世界著名大学）。全国推行十二年免费义务教育，公民或永久居民及其子女从小学到中学全部免费教育。高中毕业后，学生可以进入大学，或者选择进入职业院校，读了职业院校还想到大学深造的也可以再进大学修习一、二年取得学位。加拿大大学绝大多数是公立大学，本科学制一般需要 3至4年。硕士学位是要在取得学士学位资格后才可申请，一般需要1至2年；攻读博士学位一般需要 3年。
职业教育是加拿大教育体系的重要组成部分，它包括提供初级行业基本技能训练(Vocational Training)的私立职业技术学校(Career College)、面向全社会招生，提供注重理论与实际相结合的高级现代化应用技术教育(Applied Technical Program)的公立社区学院(Community College)和大学学院(University College)三种类型。其中社区学院是加拿大职业教育的主体，学制一般为2到3年。该类学校一般提供大专文凭与各种证书，不颁发学位，但可以选择一些以后可转读大学深造的课程，学制为1至2年，学完后可转入正规大学二、三年级继续攻读本科学士课程。其以能力为本的职业教育体系极富特色。优越的教学条件和高质量的教学水平，吸引了世界各国留学生，其中尤以中国留学生居多。
加拿大社区学院的特点——“6个没有”：没有围墙限制（所有学校与所在社区没有明显的界域，行进于校园就如同走在街区一般）、没有成绩限制（进入大学学习，几乎没有“门坎”只要高中毕业，均可继续就读于社区大学）、没有年龄限制（任何一所社区大学里包括一般大学，均接受任何年龄的公民就读）、没有专业限制（在社区大学里，学生可以选择自己所喜欢的任何专业学习，同时，只要自己愿意的，就可在各专业之间进行选择与调整）、没有时间限制（社区大学在学制管理上没有时间性，学生可以在每天的任何一个时间段选择方便的时间上课，在没有取得毕业证书之前，还可以边工作边上学，直到修得必备的学分，取得毕业证为止）、没有国界限制。我们亲眼见证了这一切，感触良多。
加拿大的高职学院实行董事会制。董事会的主要权力和职责是：指导学院发展政策方向；制定学院日常运作、管理政策；制定学院预算，确保有效利用财务资源；批准学院计划，监督计划执行；代表学院与社区沟通；确保提供的教学与服务令人满意。董事会对学院行使权力的原则是保证其更好地为社会服务。董事会要定期研究学院工作，及时给学院和院长提出意见或决定任免院长。系科教师与员工的合法权益由教育工会负责保障与监督。
（三）承担我们这次培训的加拿大两所大学——圣力嘉应用技术与艺术学院（Seneca college）和康尼斯托加学院（Conestoga college）是加拿大两所比较有名的公办大学学院：
圣力嘉学院成立于1967年，是加拿大享有盛名的培养实用技能型人才的一所规模最大的公立综合性高等院校，坐落于加拿大第一大城市多伦多市。学院有8个校区，拥有全日制学生18000人，其中包括超过2000名来自75个国家的国际学生，全院教职工近1500人，设有140个专业，设立四年制学士学位，二年或三年实用技术文凭课程和一年制针对就业的研究生课程。该学院也是我国国务院外国专家局备案的承接中国高等院校师资培训的培训基地。加拿大政府每年投放1亿加币的教育经费，以确保她为本国及国外培养出一批深受录用部门欢迎的人才。
图1 在圣力嘉学院合影
康尼斯托加学院建校于1967年，系加拿大公立大学学院，位于距多伦多西南100公里处的滑铁卢地区，和滑铁卢大学一街之隔，安全且环境优美。在校全日制学生14000多人，来自中国的学生仅占1%。学院提供120个专业，分为大专文凭、学士学位和研究生证书三个层次，尤以机械工程、老年护理、幼儿教育等专业知名。
图2：在康尼斯托加学院与健康与管理学院老师合影
（四）加拿大的医疗养老保障体系——本次学习班首先要了解的
1、不说“Senior” 说“old adults”——独特的养老服务理念：
在加拿大，很多老年人不愿意自己被称为“Senior”（老人），所以大多数情况下，他们都称为“old adults”，即年龄大的成年人。65岁以上才算老年人群，他们的老年人可以工作到80岁，只要身体健康，能胜任工作，雇主及主管部门是无权干涉或者辞退他们的。他们指出我们不应该“歧视”老人，如果老人是睿智的、精明的，那么我们就应该给老人提供更好的社会支持、营养支持和服务，让他们的生活更有价值。老年保健涉及到很多方面，包括医疗、社区照护、居家护理、人口、文化、社会需求、社会参与度等各个方面；老年保健策略有5个原则，即ACCESS（介入）, EQUITY（公平）, CHOICE（选择）, VALUE（提前预防）, QUALIYT（质量）。
2、完善的养老保障体系铸就了“老人天堂”之国。
养老福利项目完善多样和养老院收费相对较低而使加拿大素有“老人天堂”之称。面对日益凸显的老龄化问题的挑战，加拿大已逐步建立起一套比较完善的养老体系。加拿大每千人约有病床9张、医生两名（我国为3张、1.6名）。由于加拿大人口较少，国家经济发展水平较高，税收制度完善，因此，加拿大实行的是高福利的政策。其社会保障体系涵盖范围广泛、庞大且制度完善，包括养老保障、医疗保障、住房保障、工商保险以及社会救助等多项内容。养老保险无疑是最重要的制度之一。加拿大现行的养老保险制度包括三个层次:(1)老年收入保障计划(OAS)，(2)按月支付的养老金计划(CPP)，(3)私人养老金计划(RSP)和养老储蓄项目(RRSP)。据统计,包括企业年金和个人储蓄养老金在内的私人养老金收入大概相当于退休前工资收入的35%,从而构成对法定强制的养老金的有益补充,成为保障老年人生活质量的重要来源。
加拿大养老保险制度确立的目标就是要让每个人退休后还能保证体面、有尊严的生活,即退休后收入应达到退休前收入的70%。他们当中的很多人退休后卖掉原先居住的独立别墅,纷纷搬进老年公寓。加拿大的老年公寓以一家一户为居住单位，但是只有符合条件的老年夫妻或单身老人才能入住。老年公寓由政府筹资兴建、并以低廉的价格租给提出入住申请并被批准的老人们居住。但是住老年公寓的老人，生活得能够自理。若是老弱病残或卧病在床须要有人伺候者，老年公寓不接收，就得去养老院了。
加拿大政府办的养老院，一般都是由公立医院进行操作管理，医护条件和服务水平一流，院方提供24小时的护理服务。食宿条件也好，人人都住单间，食谱有专职营养师精心设计。在加拿大住养老院，医疗费用统一纳入政府医保范畴，其它费用自理。加拿大的官办养老院虽然不错, 但是养老院的数量太少、容纳能力有限，远远不能满足人们日益增长的入院养老需求。想住公立养老院，就得排队等候，出来一个，外面才能补进一个。其实不仅是公立养老院，包括老年公寓，达到申请条件的老人，一样也得排队轮候。近年加拿大政府不断加大投入，兴建老年公寓和养老院，但是加拿大人口老龄化日益严重，老年公寓和养老院还是非常紧缺。
由此看来,即使在养老保险制度较为完善的加拿大，除非足够幸运住进了公立养老院或自掏腰包住得起私立养老院，否则，也只能居家养老了。
3、医院像温馨的家，养老院就建在公园里——我看到的加拿大医院和养老院。在学习的过程中穿插参观考察两家医院 （SOUTHLAKE和SUNNY BROOK）、一所养老院和一所临终关怀院。
SOUTHLAKE医院是一家病人满意度很高的综合医院。病床约360张，临床医生有500人，临床护士1400人（其中注册护士助理占85%，15%为注册护士），还有900名志愿者。我们参观了这所医院的急救中心、临终关怀病区、癌症病区、儿童癌症中心、康复中心、老年痴呆科等。医院内还设有小型的购物中心、咖啡厅、面包及甜点小吃的地方。
SUNNY BROOK，这所医院具有悠久的历史，最早是一战后的的残疾病人治疗的场所，共三个分院，第二个分院是以关节置换为主的，还有癌症中心、心脏中心、创伤、急救、ICU等科室。医院有病床1200多张，接诊病人约120万，有1万名的雇员及志愿者。每年接生的新生儿有1200名。3个分院的护士总共有2900人，有注册护士和注册护士助理。每年接收的实习护士约1200人。他们医院的老年护理中心比较大，我们去参观了退伍军人养老医院，共有病床500张，是加拿大最大的退伍军人养老医院，病人主要来源是参加朝鲜战争或是二战存活下来的伤残老人，这些人可以在家养老，也可以通过写申请来医院入住，医院提供全免费的所有医护服务，包括用餐。我们参观的一个病区是相对比较严重的病人，病人年龄平均在91岁，大多数是老年痴呆患者，中风患者，他们基本上入住在这里，一直到体面的、有尊严的、舒适的死亡。还参观了他们医院的模拟实训中心，设备很先进，他们主要是用于新进人员培训和学习。
图3与 sunnybrook医院的护理部主任等合影
还参观了一所只有六间病房的临终关怀院，是一所非常漂亮的建筑，每一个单独的病房是由一个卧室和卫生间组成的，卧室里边配有高档的全自动病床，还有电视，衣柜，照片等，非常温馨的家一样的感觉。还有家人来了以后聚会的小客厅，阳光客厅，餐厅，墙上挂了很多漂亮的蝴蝶，工作人员介绍居住在这里的老人一般寿命2-3周，当老人去世的时候，她们会放飞一些蝴蝶，这些蝴蝶会将老人的灵魂带往天堂。围绕这座宫殿外边是一圈的花园，有很多松鼠、兔子等小动物。人、自热、动物是那么的和谐。
温斯顿公园老人院有260张床，这所老人院就建在公园里。他们细心的安排每一个角落，细心的照顾每一位病人，每一处都干干净净，不是我们想象那样的老人院，就是一座公园。这里他们组织老人们各种娱乐活动，刺激这些老年痴呆的患者，让他们在欢乐与幸福中度过最后的时光。
图4 在一所临终关怀院的门口与其院长合影
（五）加拿大护理教育——我们学习的重点
1、加拿大护理教育体制
在加拿大，护士分二种：注册护士助理，简称RPN，在COLLEGE受教育，一般2-3年，可参加RPN的考试。注册护士，简称RN：必须有本科学历，可参加RN的考试。加拿大也没有独立设置养老护理专业，护理专业毕业后参加培训后可考取养老护理证。
在加拿大，护士不仅仅工作在医院，同时在社区、公共卫生院、私人护理公司或自己开办公司。作为一名护士，有许多责任。比如每一个省都有护士协会，主要是监督和管理护士的。每一个护士必须要有执照才能工作。由于加拿大是免费的医疗体系，它的运作资金是靠国家的拨款，而国家的拨款是从公司和个人所得税里得来的，因此护士必须很好的服务于大众才能为医院赢得更多的政府拨款。从而对护士的要求也大大地提高了。根据护士协会的规定，每一个护士必须遵守准则，不断提高医护知识和技术，而且通过相应的医护考试。
2.护理课程体系
加拿大护理学院大专课程设置多沿用传统课程与护理特色课程相结合的模式，按照生命周期和系统，即通过儿童——成人——老年人不同阶段的症状、体征和卫生需求进行授课。课程由加拿大护理学校联合会(CAUSN) 制订课程设置标准，并且成立专门的机构对其课程进行鉴定，以保证各学院课程的教学效果和质量，同时，还鼓励学校发展自己的特色课程。
与国内不一样的是，公共课程相对少，但是增加了人文学科课程的学习，学生每年还必须去养老院、医院等当志愿者修够3个学分，在日常的教学过程中非常重视实验室技能训练及医院见习的安排，实验室主要是仿真模拟训练教学，学生分组操作，讨论，老师进行学生操作能力的考核。临床见习阶段：从第二学期开始，直至毕业，学院派一名实践教师负责6名学生的日常管理及考核，临床上安排带教的护士，负责学生的临床实践能力的培养及考核，带教护士与实习护士一对一，增强实习护士的动手能力。
3、护理教学资源、教学方法与考核评估
①现代完备的实训模拟中心——国际顶尖高端模拟人装备。学习过程中，我们观摩了“糖尿病病人护理”的模拟教学，首先由教师设置“脚部疼痛”、 “饮食导致高血糖”、“跌倒”、 “低血糖”等情境，学生每2个人1组进入模拟实训中心，配备有国际顶尖高端模拟人装备，由中央控制室控制，部分学生实训操作，教师在控制室通过语音控制扮演病人，其他学生则可以通过视频观看他们的表现，然后讨论他们的做法是否正确，如果是自己该如何去做。让学生感觉就是在真实医院对病人进行询问、评估、诊断、治疗、评价。
图5 实训室照片
②教学方法——灵活多样。加拿大的护理教育过程中，强调“以人为本”、“学生主体”和“主动学习”；所采用的教学方法主要有模拟教学、案例教学、角色扮演、小组讨论法、提问-总结-讨论、两分钟记录、“KWL”（学生知道什么，想学习什么，最后学到了什么）、“最后一个问题” 、让高年级的学生为低年级学生扮演病人、让表演专业的学生与护理专业的学生共同完成情境演练等各种教学方法。这些教学方法也体现在我们培训班的每一节课堂上，老师都有给我们一一示范，真正应用在课堂上，达到很好的教学效果，让我们觉得应该改变我们传统的教学方法，充分调动学生上课的积极性，让学生在课堂上成为“主人”，教师是“辅人”。
我们还去学院旁听了一节护理专业的《病理》课。在上课前，给每一位同学发一张试卷，老师让学生在规定的时间内自己独立答完试卷，试卷的成绩作为平时的成绩。老师是一位满头长长白发、白色胡须的老教授，估计年龄在70多岁了。不过看着非常的精神，课堂上讲课非常的生动，时不时传来学生的笑声，学生没有一个人睡觉，玩手机的现象，但是有学生在吃汉堡。这个班级的学生看上去年龄差别比较大，但每一位都听的很专注。
图6 旁听一节理论课
③考核机制——注重能力和过程。在考核评价上，国内注重理论成绩与实践考核，而加拿大则注重能力评估，如一门课程的总课时是40h，则可能教室20h，课外或者完成作业等20h；每门课程均要求是65分以上，她们在评估的时候，除了结果之外，最重要的是如何展现结果的过程性评估，包括在线作业完成、课堂参与、时间管理、独立学习能力、评判性思维能力以及写作技巧等各个方面。
三、感想与建议
感想一：我们不缺少理论，但我们缺少对一种理论的深入的了解和持之以恒的实践。
参加这次培训发现，加拿大他们持之以恒推行“基于能力本位的教育（CBE）”，形成了自身显著的特色。而近年来，我们也接触了各种教改名词：项目教学、自主学习、目标教学、理实一体教学、工学交替、半工半读、情景教学等等，但时至今日，我们都没能真正建立起这样的能力本位教育理念，还在知识本位的泥潭中跋涉，在教改名词术语的迷宫中穿行。我们缺少从一而终的精神，朝三暮四的玩新花样、新改革。在追求改革的花样中，我们迷失了方向，错把过程当目标。我们缺少将理论变为行动的方法。理论多数时候只是口号、空头口号。我们也缺少将理论变为行动的持久力。在各种改革和创新旗帜引领下依然在老路上阔步。化用鲁迅先生的诗：城头变幻改革旗，阔步走在老路上。
感想二： 我们也许不缺少学习，但我们真的不太会学习。
以我们此行的19人为例：
第一种不太会学习的表现：既有知识成为我们学习的最大障碍。在加拿大听完讲座和对方人员交流，这些问题就比较明显。我们会在既有知识的框架里考虑问题：课程、教学模式、教学方法、考核、统考、教学大纲等等。例如对教师的考核，加拿大建立了良好的信用体系，评价别人建立在充分信任、人心本善的文化，在自觉的基础上，人家就没有那么多的考核。有人无法理解，没有考核怎么行？人家没有教学模式，也不强调一定用某个模式和方法，真可谓应验了国人讲过的“教无定法”。
第二种不太会学习的表现：不会倾听与自以为是。在与对方交流时，我们提出的问题，主讲老师时不时的会说：这是个很好的问题。有几位教师，几乎对所有的提问都说：这是一个很好的问题。反观我们部分人常常对别人的提问嗤之以鼻，认为不值一哂。这里反映了不同的观念：老外鼓励提问，学生从小学到大学就在这样的鼓励声中不断成长，思维活跃，敢于创新。反观我们自以为高明，为什么不能容忍别人的问题，或许别人的问题对你也有启发。我们能容忍学生的无知吗？能容许他们低级的问题吗？在参观时，面对别人的介绍，不时有人游离于活动之外。
第三种不太会学习的表现：区分不了抄袭与学习的界限。我们觉得提倡的讨论式教学，在我们40-50人的班级是无法开展的，认为国外的职业教育的国情、校情都不一样，没法学。貌似有理，其实误解了学习的内涵。王明抄袭苏联的共产国际路线，不顾中国的国情，最后导致失败。毛泽东是学习共产国际无产阶级革命的精髓，中国的无产阶级在广大的农村，走农村包围城市，取得胜利。这就是抄袭与学习的差别。学习的是精神，抄袭的是形式。职业教育的核心是能力，我们培养学生的能力有什么不可以学的，只要你用心，在授课时多考虑学生的实际、多启发他们、多让他们参与、多一点互动、多一点案例、多一点项目……学生的能力在不知不觉中就提高了。
感想三：我国养老事业差距巨大，但发展前景广阔。
一是观念上的差距：我们中国的传统都是“养儿防老”，而加拿大则是“养政府防老”。在加拿大的字典里没有“孝顺”这个词儿，在他们的法律里，也没有“子女对父母负有赡养义务”的规定。他们认为个人给政府纳了一辈子的税，现在老了，干不动了，就该政府养着了！加拿大政府对他的纳税人承担养老义务，不仅是出钱（养老金）、还包括出力，也就是说照顾老人生活、伺候生活不能自理的老人，全由政府担着，不靠子女。所以首先在观念上中国与加拿大差异巨大。
二是养老保障水平差距：在加拿大，穿得最体面的是老人，笑得最开心的也是老人。任何人18岁以后在加拿大住满10年，不管他（她）有没有工作，满65岁就能拿老年金。福利项目多，养老院费用低廉，老人过着体面的生活，这是加拿大一直享有“老人天堂”美誉的原因。相比之下，我国目前养老保障水平还很低下，单就医院养老院每床配备医护人员的比例来看加拿大基本上是我国的1.5倍。
不过，当前我国政府已经开始高度重视养老问题，已经有所行动，相信我国养老事业发展前景广阔。
建议一：让更多教师走出国门，学习先进的职业教育教学理念。
本次学习活动中，培训教师均为具有先进教学理念的专家，他们丰富渊博的专业技能知识、严谨认真的治学态度、亲切幽默的授课风格，给团员们留下了深刻的印象。团员们不仅从老师身上学到了许多专业知识，还领略了加拿大老师敬业、乐业的人格魅力。采用合作学习的方法调动学生的积极性，采用有趣的语言提高课堂学生参与的积极性、主动性，充分调动了学习热情，师生互动使课堂充满了生机活力。教师针对不同层次的学生所采用的不同教学方法，学生们通过学习，最终都达到了标准。团员们学习和了解了加拿大养老护理职业教育理念、培训体系和模式。课堂中和课后，来自全国各地的教师坦诚而热烈的交流，相互吸取了很多宝贵的教学经验。通过本次培训团员们都感觉到加拿大参加培训是一次难得的机会。然而，出国培训的项目和参加教师人数毕竟有限，国内仍有许许多多的优秀教师期待着出国培训的机会。因此我建议，在条件允许的情况下，学院可组织让更多教师有机会出国学习与培训，必将在整体上促进我院师资水平，也必将促进我院的内涵发展。
建议二：国际合作办学,在我院建职业教育培训基地
如果能够与加拿大等国际学院合作,在我院建一个职业教育国际培训基地,一方面培养国内学生,另一方面也培训国内的教师,使更多学校的教师不出国门就能接受这种教育,大范围内提高职业教育水平，把国外教学理念与中国国情相结合,培养出更多具有国际视野的人才。
建议三：加大我院护理专业改革力度，大力发展养老护理。
我们看到在加拿大也没有独立设置养老护理专业，护理专业毕业后参加培训后可考取养老护理证。面对我国当前巨大的养老护理人才缺口，新开设专业需要较长的建设过程，不能解决当前困难。因此，对现有相对比较成熟的护理专业进行健康服务相关方向改造，以尽快缓解养老护理等相关健康服务人才紧缺状况，是现实选择。我们医学院（健康学院）目前正在进行的护理专业方向化改革是非常正确的。即设置养老护理、康复护理及社区护理等专业方向，在经过基础课、必修课学习后，学生可以根据自己能力和兴趣选择不同专业方向进一步学习。可借鉴加拿大护理课程内容体系的特色与经验，增加人文社会学内容，妥善处理生物医学知识与护理理论的结合，疾病的躯体表现与心理、社会、精神反应的联系，建立真正与生物一心理一社会医学模式相匹配的护理课程的内容体系。改变单一的大班理论讲课的教学方式，增加讨论式教学。像加拿大那样，拓展实践基地，向社区、家庭延伸，培养学生开展社区和家庭护理实践的能力。同时坚持办好我们的涉外班，使我们的护理及养老护理教育与国际接轨。这样培养出来的人才一定能够满足养老健康服务机构的需求。前不久，教育部等九部门联合下发了《关于加快推进养老服务业人才培养的意见 》（教职成[2014]5号），强调要大力发展养老服务相关专业。可见，我国养老护理教育的春天将要到来。
总之，我们这次加拿大的学习，从狭义的学习角度讲，我们似乎没有学到什么，没能像唐僧取经一样，背回大大小小的真经。但从广义的学习讲，我们学到了许多，除了加拿大养老护理相关知识之外，如对待学生以及他人的态度、对待工作的态度，如何评价学生，如何学习等等。许许多多观察到、体验到的东西，或许无法言表，却会在今后的工作与生活中不断显现出其改变的力量。