赴俄罗斯、芬兰访问交流总结
财经学院 尚英武
2017年9月16-24日，我有幸参加学院组织的出境考察学习活动，本次出境先后赴芬兰坦佩雷科技应用大学、芬兰Tredu职业学校、莫斯科国立交通大学等，在考察学习的过程中，我深深被这几所学校悠久的办学历史、深厚的文化底蕴、领先的管理制度、开放的教育渠道、创新的教学方法所折服，开阔了视野、增长了见识。
通过考察学习发现，世界一流大学非常注重打造卓越的办学理念，致力于创造性地深挖教学过程，努力打破学科体系边界，引进热爱教育事业的一流人才作为教师，并引导教师围绕教学目标协同工作。具体表现为以下几点：
首先，打造平等的教育观和就业观。在芬兰考察学习过程中，让我感受非常明显的一点是在芬兰，学校背景并不决定学生的职业等级和收入差别，职业教育和普通教育拥有平等的办学地位。在芬兰人的观念中，职业教育与高等教育是一样的，只是侧重点不同而已。学生在选择学校时主要考虑兴趣和职业方向，其次是家长意见，几乎没有学生是因为分数不够而被迫选择职业学校。但在我国，虽说职业教育是高等教育体系中的一个重要组成部分，但在选择学校和专业进行职业定位时，所有人都会先认准985和211，再选择普通一本二本学校，再选择三本或是职业教育，在我们的观念中是因为分数不够才选择了职业教育。只有平等的教育和受教育观念，才能赋予了职业教育极大的潜能和作为。
第二，回归以人为本的教育宗旨。通过考察发现一流大学本着教育人的根本目的，建立了一整套行之有效的体系制度，认为教育是为了增加人的知识，提高人的修养，影响人的思想，增强人的体质，将行之自然、不急不徐、不争不抢的基本理念贯穿整个教育过程。认为教育不应该具有功利性，认为学校与学校，不应去做无谓的“竞赛”、“排名”；学生与学生，老师与老师，更不应做原本起跑点就不公平的较劲；所有的评估与考试，都是为了让学生知道从哪里去自我改进，提供日后成长的基础与学习能力进步的空间，从来就不是要挫折学生与老师的士气，和成为讥评他人落后、不长进的工具。
反思我们的教育，从小学教育到高等教育，毫无例外地充满功利性，在提到为什么要学习的时候，学生的回答是为了找到好工作，有了好工作就有高收入，就能提高生活质量。这样的答案无可厚非，但已经偏离了教育的本质。学习本身就应该是一件轻松和愉悦的事情，是一件能够帮助学习者认识世界和了解自己的事情，是一件提升全国民综合素养的事情。但如果学校有高低之别，专业有冷热之分，培养有优劣之差，那我们的教育就是失败的。所以，在今后的工作中，要将开设的专业着力打造成为特色专业、一流专业，果断撤销不被社会认可接纳的专业；在教育过程中要注重帮助学生树立目标，认识自己，明确前进的方向；在专业招生和就业工作中，要以职业导向和学生兴趣为招生的主要考量要素，提高学生对专业和自己的认识，提高学生就业满意度，增加就业稳定性。
第三，亲密对接的职业教育与行业需要。在考察芬兰Tredu职业学校时，一开始比较纳闷18000左右的学生规模，为什么要开设21个办学区域，多校区办学管理无疑增加了办学成本和管理难度，但是该校决策多校区办学的唯一依据是专业所在校区的地理位置必须和地区行业紧密相关。比如飞机机械专业就设置在坦佩雷机场附近。校方始终认为只有真正贴近行业，才能让职业教育与实际工作紧密衔接，才能让教育行为有据可依，真正保证职业教育质量。同时，在专业设置上，该校也是大刀阔斧，敢于取消产业经济构成中不需要的专业培养，比如坦佩雷地区原本是一个纺织业和制鞋业很发达的工业城市，但随着工业转型，如今制鞋业在坦佩雷已经几乎没有市场，因此该校果断地取消了制鞋专业，并结合市场行业需要，与企业人员共同探讨增设新专业问题。
诸如以上有关专业建设的例子还很多，让我感受到一流大学的专业设置与发展紧紧围绕着行业需要。反思我们的教育教学，尤其是专业课程实践教学，大多存在无法真实还原工作场景，难以与实际岗位工作相结合，无法培养学生解决具体问题的能力。大部分专业在校2.5年的学习过程中很难在企业跟岗实习，我们的技能培养与实际工作从根本上就存在着空白，人才培养与岗位需要存在着不对位，学生并不能在受教育阶段就积累岗前应有的工作经验。目前，我们的做法是不断建设校内实训室来弥补技能培训不足的空白，未来还要致力于打造在校积累工作经验的教学过程，这方面芬兰和新加坡这些学习有效性排名靠前的学校已经做的很成熟了。因此，我们走职业教育的路还很长，想从根本上改善提高我们的职业教育水平，还需要更多的政策支持，更多的资金注入，更多的产教融合，更多的校企合作。
第四，打破教学边界的教育过程。在考察的学校中，发现一流学校的教学过程和我们有极大不同，他们会更倾向于跨学科的架构，跨专业的融通，全面提高人才培养水平。比如，以二战为主题的课程会这样设计教学过程，首先问起因，为什么会爆发世界大战？第二问有哪些重要事件，重要人物值得深入研究？第三问有哪些地方，可以深入了解这场战争的方方面面？第四再联系现实，看结果，为什么今天的欧洲是这样，人口比例是这样，经济实力是这样，二战在其中起到了什么作用？这个教学过程，包括了史实研究、地缘政治、人物传记、地理变迁、国情、统计学、经济学、数据分析等等内容。这显然和仅从历史课本上读几十页文章，是截然不同的。一流大学以问题或项目引入的方式，让师生团队在解决具体项目难题的过程中学习和创新，一方面还原了企业的真实问题，另一方面强调了学生主动想和动手做的能力，还培养了学生之间的团队协作能力；通过一个问题或项目的引入，既完成了认知培养，又提高了训练强度，还培养了学生的职业素养。
反思我们的教学过程，虽然翻转课堂和MOOC教学，提倡了很多年，项目学习和小组学习的形式也较多地出现在了课程教学过程中，但在全面提升学生综合素养方面，在全面培养学生技能方面，在教育教学方法创新和应用方面，我们与一流大学之间的差距还不少。目前我院物流管理专业校企合作订单班实践长风教学模式，在引入企业开发的教学资源的基础上，打破课程边界和学习环境的限制，导入具体企业任务，分小组由学生完成任务，在学习具体知识的基础上，培养学生的信息处理能力，分析解决能力，口头表达能力和团队协作能力。我们正在不断探索和尝试提高教育教学质量的方法做法，向一流大学学习，向一流大学靠齐，任务重，责任大。
第五，培养综合素质较高的教育队伍。世界一流大学对工作经验的重视不但体现都在学生身上，还体现在教师身上。比如芬兰规定，本科学历和三年以上的工作经验是成为职业学校教师的基础条件，但如果应聘者没有本科学位，只要够优秀，学校会与教师签订合同，规定老师在一定年限内完成学位教育；但如果没有足够的工作经验，学校则根本就不会考虑。同样新加坡也要求职业院校的教师必须有三年以上的工作经验。一流大学要求教师不但要有高知识储备，还要有一线工作经验，要身兼数职，要跨领域协作，从根本上对教师提出了相当高的要求。
反思我们，我们各类院校的入校门槛也很高，但师资队伍良莠不齐，整体竞争力相对较弱。因此如何提高师资队伍的整体实力是摆在我们面前的一个课题，各个院校通过国内外进修培训，在职学历提升，下企业挂职训练，提供社会服务等途径来提高教师的素质，起到一定效果，但苦于成效面不够广、度不够深，不能达到提升整体实力的效果。未来还要学习先进国家一流大学的人才能力提升措施，比如在条件允许的情况下，请教师轮岗，跨专业跨领域协作，通过政策导向，多引进企业真实项目，在为企业提供知识服务的同时，提高教师对行业企业的认知和解决实际问题的能力，并要求将能力转化到教学过程中。
通过为期九天的学习考察，我收获的不仅仅是对一流大学的认识，更多的是观念上的改变，对职业教育的思考，以及未来的行动方向。在未来的工作中，我将更多地参考一流大学的优秀做法，尽可能地将优秀做法本土化，将我们的工作推向一个新台阶。