2018年7月12日至7月19日，在学院党委书记刘聪博同志带领下，我们一行六人赴英国、瑞士二国进行了访问、交流和学习。现将交流学习心得汇报如下。
一、访问学习基本情况和成果
在院党委刘书记带领下，访问团访问了英国谢菲尔德哈勒姆大学、英国卡普兰伦敦国际学院、伦敦南岸大学、伦敦城市大学及INTO预科学院、瑞士联邦职业教育与培训学院及苏黎世应用科技大学，采用听取介绍、座谈交流、实地访问等形式，学习了解二国职业教育和学徒制的发展变革、现状及特点，对这两个国家职业教育的教学模式、实训条件等有了更为具体的感受，同时还在每个交流学校播放了我院专题片，详细介绍了我院在专业设置、人才培养模式、办学理念、国际合作、学院发展等方面取得的成就。让对方对咸阳职院有了更深的印象。交流期间，对口专业的同志还就人才培养、课程设置、学生交流、学分互换等进行了深入探讨，就双方今后的合作进行了友好的洽谈；最后还介绍了在英留学生的基本情况。
刘书记带领访问团与英国谢菲尔德哈勒姆大学、英国卡普兰伦敦国际学院、瑞士联邦职业教育与培训学院达成以下合作意向。①加强人员互访交流，共同开展专业建设、教师培训；②加强教学研究、科研合作，共同组织实验技术和产品开发交流；③加强学生互访、留学等。特别是在“专升硕”项目上，双方有较高的兴趣。
二、英、瑞二国职业教育的特色和经验
（一）英国职业教育的特色和经验
1.职业教育体系完善，企业参与度高。英国的职业教育完善且丰富多彩，从美容师到平面美术设计师、从婴儿护理到飞机维修师应有尽有，主要分为三种类型：一是专门的职业教育组织，以政府投入为主，在继续教育机构里进行，定期安排学生在企业进行实践，把理论教学和实践教学有机地结合。二是职业技术培训以企业投入为主，在企业里进行，定期安排学员在教育机构进行一定量的理论指导。三是最灵活的，学生既可以继续学习，继续上大学，读研究生，也可以在学习完相应的课程，取得证书后参加工作。
2.大力推行国家职业资格证书制度。英国政府成立了职业资格证书全国委员会，负责制定并且组织实施全国统一的职业资格证书新框架，使全英分散的部门或地方自行的职业(岗位)证书统一起来，并建立了平等互换的关系。为使就业者有较高的技能和管理水平，提高整体劳动者的素质，教育劳动部职业资格理事会，将职业资格归入11个类别的5个资格等级之中。即：从第一级到第五级大体为：熟练工人；技术工人；技术员或监督员；高级技术员或初级管理人员；专业人员或中级管理人员。职业资格与普通教育的文凭、证书可以进行相互比较。政府明文规定，一级职业资格相当于一至三门课程的普通中等教育证书；二级职业资格相当于四门课程的普通中等教育证书；三级职业资格证相当于普通教育A级；四级职业资格相当于取得大学学士学位，五级职业资格相当于取得硕士研究生学位。
3.打通职业教育的提升空间，让职业受教者有更好的发展机会。英国的职业教育从相当于我国的职业院校起，可以通过学生的努力取得本科、硕士等相应的学历，及大地激发了接受职业教育者的积极性。
（二）瑞士职业教育的特色和经验
1.高度重视发展职业教育。1933 年，瑞士颁布实施了联邦职业教育和培训法。2004 年修订生效的《瑞士联邦职业教育法》使瑞士举办职业教育拥有了资金投入和行政管理的重要法律保障。该法规定联邦政府、州政府和行业组织是瑞士职业教育资金的三个主要来源，其中州是公共职业教育经费的主要承担者，其投入比例为整个职业教育经费的3/4。其次是联邦。该法规定企业的培训费用完全由企业支付，此外，企业还要支付一定的报酬给学徒，平均大约是正式职工工资的1/5。公共职业教育经费主要流向职业学校，企业联合会也会有选择地为学校提供物质帮助和继续培训的讲座经费。学徒在职业学校或职业培训中心的学习都是免费的，这主要得益于瑞士高效的投入机制。瑞士人普遍认为，要实现经济和社会的发展， 必须要有一个严谨、完善和高标准的职业教育体系。正是这种观念，使得瑞士的职业教育独具特色，发展稳定。
2.实行“学徒培训制”。瑞士的学徒培训具有双轨制的特色，即学徒培训在企业和职业学校同时进行。在瑞士，企业培训是学徒培训的重心，学徒在企业中学习的时间占学习时间总量的70%以上。被企业招收的学徒每周有3～4 天在企业师傅的带领下接受培训，学徒在企业内一般是通过完成实际生产任务的形式来接受训练，以加深对理论知识的理解。每周其余的1～2天，学徒要到职业学校接受专业技术理论学习，在职业学校里，学徒根据选择的工种和行业学习相关的基础知识和专业知识。学徒期一般为2～4 年不等，学徒期满后，学生考试合格便可领取联邦政府颁发的技能证书，成为正式的技术工人。瑞士各行各业大部分的劳动者都是通过学徒培训培养的，其学徒教育的培训实战性和针对性较强，这种培训强化了学生对基本技能的掌握，提高了他们的适应能力和未来的职业选择能力。
3.注重发挥社会力量的作用。在瑞士，家庭、学校和社会对职业教育的认可度很高，他们认为一个国家不能只培养科学人才，还要培养职业人才，孩子接受职业教育同样也能成才。职业学校的学生毕业后，大约有90%～95%的学生直接就业，也有一些学生进入高等职业学院或应用型理工大学深造。瑞士职业教育十分注重发挥企业和各行业协会等社会力量的作用，瑞士的各个行业都有专门的职业技术培训，先培训后就业，未经培训不得就业，这已成为一种制度。
三、几点思考
1．职业教育需要政府、社会、企业的大力支持和高度重视，营造职业教育良好的氛围。目前各级政府在政策导向、经费保证、师资配置等方面对职业教育的支持力度很大，给了职业教育空前的发展机遇。职业教育经过三十多年的发展，社会、学生、家长对职业教育的认可度有了很大的提高。但企业的参与度不高、参与的深度不够、参与企业重视自身效益而非社会效益。南方和北方的差距还很大。一定程度上制约了职业教育的发展，使职业教育成了学校自己的事情。
2、职业教育需要科学的顶层设计。我国的职业教育发展起步较晚，好多东西都是拿来主义，缺少科学的规划和合理的布局。特别是在专业设置、培养目标、培养标准、课程体系、课程标准、师资标准等方面还没有一个国家或者区域性的指导意见，导致高职院校出现同质论的现象比较普遍。加之一些所谓的职业大咖在指导职业院校质量建设的过程中今天一个目标、明天一个标准，给职业院校的内涵建设带来了一定的负面效应。使职业院校的人才培养工作不能真正地安静下来，职业培养缺乏区域型特色。
3.职业院校的招生改革需要不断深化。每年各个职业院校都在招生上出奇招、出怪招，把大量的经历和时间用在了招生上。究其原因一部分就是职业院校缺乏培养的质量特色，但更主要的责任在教育职能部门。缺乏合理的引导和对职业院校建设过程中合理的定位。何时让职业院校不再为生源而担忧，不在为生源而浪费大量的时间、经历和资金任重道远。